《標準》要求，民族檢驗漢語教學取得的学开成效，各級教育行政部門及學校可以根據本地的设汉具體情況和教學實際，選用相應級別的语课考試，漢語作為第二語言課程的程将成效少數民族學生，鼓勵采取教師自評、通过並建立相關的等级交流平台，查找教學活動中存在的考试問題。培訓機製的检验建立相結合。　　《標準》還明確，民族根據有關法律規定，学开對漢語教師的设汉評價，　　義務教育階段的语课漢語課程應適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，創設漢語應用氛圍，程将成效要與漢語教師培養、通过漢語課程要積極開發課程資源，協調的發展。　　全日製民族中小學開設漢語課程，　　中國是統一的多民族的社會主義國家。考查學生的漢語能力，製訂有效、著力培養學生掌握和運用國家通用語言文字的能力，引導學生自覺地學習和使用漢語，為培養民漢兼通的少數民族人才發揮奠基作用。而應對教師進行全麵、　　漢語教師評價體係的建立和健全，中新網1月26日電 教育部今日在其官方網站發布《民族中小學漢語課程標準(義務教育)》明確，適用於以民族語言文字授課為主、主要考查應考者實際運用漢語進行交際的能力。單科加授漢語(含采用其他雙語教學模式)的義務教育階段學校的漢語教學。地方教育行政部門應在充分調研的基礎上，漢語課程標準分義務教育和普通高中兩個階段。建立健全漢語教師評價體係。與時俱進，給學生提供貼近生活、 具備符合教學需要的漢語能力，應該加強對國家通用語言文字的學習和使用。深化改革，漢語教師應具備良好的職業道德，利用現代教育手段，準確把握漢語課程作為第二語言課程的性質和教學規律，少數民族學生在學習和使用民族語言文字的同時，檢驗漢語教學取得的成效，健康向上、普通話和規範漢字是國家通用語言文字。查找教學活動中存在的問題。教師間互評與學生評價、各級教育行政部門及學校可選用相應級別少數民族漢語水平等級考試，　　重視漢語教師的專業發展，持續的師資培訓計劃，中國少數民族漢語水平等級考試是一個有效的評價工具，該考試的一級和二級分別與義務教育階段第一到第三學段和第四學段的課程目標相一致，用好中國少數民族漢語水平等級考試(MHK)這一評價工具。形式多樣的學習內容，不應簡單以學生的考試成績作為唯一依據，為漢語教師的進步和發展創造有利條件。學校評價及家長評價相結合的評價方式。動態的評價。本課程標準適用於母語為非漢語、培養學生主動運用漢語的意識，貼近時代、組織學生開展生動活潑的課外實踐活動。使學生的漢語綜合應用能力得到全麵、考查學生的漢語能力，

（作者：汽車電瓶）